Ana Maria de Araújo MelloBrasilien • Ashoka-Fellow seit 1990
Ana hat einen pädagogischen Lehrplan für Kindertagesstätten entworfen, der die Obhut in wertvolle pädagogische und soziale Situationen für Kinder im Vorschulalter verwandeln kann. Ana plant, die nächsten zwei Jahre damit zu verbringen, diesen Lehrplan in 10 Kindertagesstätten in der Stadt Sao Paulo anzuwenden und Broschüren mit Anleitungen zu schreiben.
Die Person
Ana, eines von 14 Kindern, sagt, sie gehöre einer Erzieherfamilie an. Mehrere ihrer Geschwister sind Lehrer. Ana begann ihre pädagogische Erfahrung in einer Vorschule, die von einer ihrer Schwestern gegründet wurde. Anas Mutter war Haushälterin in einer Schule für Behinderte. Ana verbrachte ihre Jugendjahre in der Einrichtung. Sie half bei der Organisation von Partys und verdiente Taschengeld in der Hinterhofwerkstatt, in der Lernspielzeug für die Kinder des Instituts hergestellt wurde. Ana erinnert sich, dass sie von diesen Objekten fasziniert war. Ana arbeitet seit einigen Jahren in einer Kindertagesstätte, in der sie ihre pädagogische Praxis anwenden und erproben konnte und die als Musterzentrum bekannt geworden ist.
Die neue Idee
Moderne Theorien der kindlichen Entwicklung und Erziehung haben festgestellt, dass Individuen vom Moment der Geburt an soziale Wesen sind, die, wenn sie angeregt werden, mit ihrer Umwelt interagieren können und dies auch tun. Basierend auf diesen Prämissen, die den uralten Glauben widerlegen, dass sehr kleine Kinder normalerweise nur mit der Mutter oder der Leihmutter auf einer Eins-zu-Eins-Basis interagieren, hat Ana ein System von Situationen entworfen, die Gelegenheiten zur Interaktion schaffen und Kindertagesstätten zu machen wertvolle Lernumgebungen für Kinder bis zu drei Jahren. Das Grundprinzip bei der Arbeit ist, dass Kinder durch Nachahmung und Spiel lernen. Anas Lehrplan arbeitet mit drei Elementen: räumliche Anordnungen, Objekte und die Haltung des Betreuers, die alle darauf abzielen, Spiel und Nachahmung anzuregen. Die Einstellung der Hausmeister ist grundlegend für diese Arbeit. Ana ist der Meinung, dass von Betreuern, insbesondere in öffentlichen oder kommunalen Kindertagesstätten, nicht erwartet werden kann, dass sie die theoretischen Grundlagen haben oder sich aneignen, die zum Verständnis des Lehrplans erforderlich sind. Einige einfache Fakten und Theorien können jedoch weitergegeben werden. Auch die einfache Anwendung des Curriculums selbst bringt Dividenden; Da sich die Babys größtenteils selbst unterhalten, haben die Betreuer mehr Zeit für die notwendigen Aufgaben und mehr Energie, um bei Bedarf einzugreifen. Der Lehrplan trägt dazu bei, ein für beide Seiten lohnendes Umfeld zu schaffen.
Das Problem
In Europa, wo die Kindertagesstätten während des Zweiten Weltkriegs entstanden, entwickeln sie sich (und die damit verbundenen Betreuungstheorien) seit 40 Jahren im Einklang mit der Nachkriegsgeschichte. Heute sind Italien und Frankreich führend in der Kindertagesbetreuung. In diesen und anderen Ländern der Ersten Welt sind Kindertagesstätten und Zubehör hochspezialisiert und ein gut strukturierter und weit verbreiteter Teil der Bildung. Brasilianische Kindertagesstätten haben nicht die gleiche historische Entwicklung durchlaufen. Mit dem Eintritt von Frauen ins Erwerbsleben vor etwa 20 Jahren entstanden Kindertagesstätten zunächst langsam und später mit zunehmender Dynamik. Zunächst waren diese Zentren kommunale, philanthropische oder religiöse Kindertagesstätten, die sich um die Bedürfnisse der Arbeiterklasse kümmerten. In den letzten rund 10 Jahren sind auch kommunale Kita-Verbünde und private Kitas entstanden. Mangels lokaler Expertise und Know-how wurden jedoch alle diese Einrichtungen bestehenden Institutionen nachempfunden, also Gesundheitseinrichtungen oder Waisenhäusern. Das Ergebnis war, dass der Schwerpunkt der Kindertagesstätten auf der Ernährung und Betreuung der Kinder lag . Ana und ihre Gruppe führten eine Umfrage in 35 Kindertagesstätten durch und stellten fest, dass von den acht Stunden, die Kinder in diesen Einrichtungen verbrachten, vier damit verbracht wurden, gefüttert, gewaschen oder gewickelt zu werden. Selbst in Zentren, in denen das Erwachsenen-Kind-Verhältnis niedrig war, bedeutete die Routine, dass Kinder immer noch lange Zeit einfach warten mussten. Anas Curriculum, das den Fokus von Kindertagesstätten tatsächlich auf die Nutzung von Ressourcen richtet, die bereits in diesen Einrichtungen vorhanden sind, ist eine einfache und kostengünstige Möglichkeit, "Gewahrsamszentren" in Bildungsumgebungen zu verwandeln.
Die Strategie
Anas Strategie ist einfach. Zunächst wird sie eine Reihe von Anleitungen erstellen, die sich an Hausmeister und Administratoren von Kindertagesstätten richten und an mehrere Gemeinden im Bundesstaat Sao Paulo verteilt werden. Diese skizzieren das Curriculum, das wie folgt funktioniert: eines konzentriert sich auf Kinder in der Krippenphase (bis eineinhalb Jahre) und eines auf Kinder im Alter zwischen 18 Monaten und drei Jahren. In der Krippe werden die Kinder in altersgemischten Sechsergruppen eingeteilt. Der große Kindergartenraum ist in kleine Umgebungen unterteilt, eine für jede Gruppe. Diese Umgebungen werden mit einfachen Materialien (Karton, Schachteln usw.) abgegrenzt. Die Idee ist, die Interaktion auf die zu beschränken, die innerhalb der Gruppen stattfindet, während es dem Betreuer ermöglicht wird, mehr als eine Gruppe zu beaufsichtigen. Jede Woche werden die räumlichen Anordnungen oder Formen geändert; Räume werden abgewinkelt oder U- und F-förmige Umgebungen gestaltet. Außerdem werden jede Woche die Spielobjekte gewechselt. Anstatt viele verschiedene Gegenstände an alle Kinder zu verteilen, werden einige wenige spezifische Gegenstände in ausreichender Zahl verteilt: Bälle und Rasseln in einer Woche, Blöcke und Puppen in der nächsten und so weiter. Das Ergebnis sind Kinder unterschiedlichen Alters, die in Gruppen miteinander interagieren, Spielzeug voneinander wegziehen, am Spielzeug eines anderen lutschen, sich gegenseitig nachahmen usw. Wenn die Kinder so unterhalten sind, kann der Betreuer nicht nur überwachen und bei Bedarf eingreifen, sondern auch Aufgaben wie Windelwechseln, Baden, Fläschchenvorbereitung etc. können weitergehen und nehmen enorm viel Zeit in Anspruch gleichen Imitations- und Spielprinzip, jedoch angepasst an die größere Mobilität und die gehobenen Ansprüche der Kleinen. Räumliche Anordnungen in dieser Phase sind strukturierter; Wenn möglich, werden völlig getrennte Räume genutzt. Es gibt vier Räume: einen Fantasieraum, eine Bibliothek, einen Kunstraum und ein "Labor" (eigentlich ein Raum unmittelbar außerhalb von Räumen, in dem Kinder mit Sand, Wasser und Pflanzen usw. arbeiten). In dieser Phase wird das Nachahmungsspiel der Kinder zur Repräsentation und die räumlichen Gegebenheiten geben dies vor. Wieder werden Kinder gruppiert, jetzt in größeren Gruppen von acht, da sie lernen, mit mehr Personen zu interagieren. Zweitens wird sie die Umgebung von 10 Kindertagesstätten in der Stadt Sao Paulo verändern. Sie wird direkt an der Ausbildung der Hausmeister und der Erstellung von Arbeitsmaterialien mitarbeiten. Da der Bundesstaat Sao Paulo in mehreren Gemeinden ein Kindertagesstättensystem geschaffen hat, gilt es als vorbildlich. Ana hofft, die Systeme aller kommunalen Kindertagesstätten von Sao Paulo zu ändern und auf diese Weise landesweit Veränderungen herbeizuführen.