Ana Maria de Araújo MelloBrésil • Ashoka Fellow depuis 1990
Ana a conçu un programme éducatif pour les garderies qui peut transformer la garde en situations éducatives et sociales précieuses pour les enfants d'âge préscolaire. Ana prévoit de passer les deux prochaines années à appliquer ce programme dans 10 garderies de la ville de Sao Paulo et à rédiger des brochures "comment faire".
La personne
Ana, l'une des 14 enfants, dit appartenir à une famille d'éducateurs. Plusieurs de ses frères et sœurs sont enseignants. Ana a commencé son expérience éducative dans une école maternelle fondée par l'une de ses sœurs. La mère d'Ana était femme de ménage dans une école pour handicapés. Ana a passé son adolescence dans l'institution. Elle a aidé à organiser des fêtes et a gagné de l'argent de poche en travaillant dans l'atelier de l'arrière-cour qui fabriquait des jouets éducatifs pour les enfants de l'institut. Ana se souvient d'avoir été fascinée par ces objets. Depuis plusieurs années, Ana travaille dans une garderie où elle a pu appliquer et tester sa pratique éducative et qui est devenue un centre modèle.
La nouvelle idée
Les théories modernes du développement et de l'éducation de l'enfant ont établi qu'à partir du moment de la naissance, les individus sont des êtres sociaux qui, lorsqu'ils sont stimulés, peuvent interagir et interagissent avec leur environnement. Sur la base de ces prémisses, qui réfutent la croyance séculaire selon laquelle les très jeunes enfants n'interagissent qu'en tête-à-tête, généralement avec la mère ou la mère porteuse, Ana a conçu un système de situations qui créent des opportunités d'interaction, transformant les garderies en environnements éducatifs précieux pour les enfants jusqu'à trois ans. Le principe de base au travail est que les enfants apprennent par l'imitation et le jeu. Le programme d'études d'Ana fonctionne avec trois éléments : les arrangements spatiaux, les objets et l'attitude du gardien, tous orientés vers le jeu stimulant et l'imitation. L'attitude des gardiens est fondamentale pour que cela fonctionne. Ana estime qu'on ne peut s'attendre à ce que les gardiennes, en particulier dans les garderies publiques ou communautaires, aient ou acquièrent les bases théoriques nécessaires pour comprendre le programme. Cependant, quelques faits et théories simples peuvent être transmis. De plus, la simple application du programme lui-même produit des dividendes; puisque les bébés se divertissent en grande partie, les gardiens ont plus de temps pour les tâches nécessaires et plus d'énergie pour intervenir si nécessaire. Le programme aide à créer des environnements mutuellement enrichissants.
Le problème
En Europe, où les crèches sont apparues pour la première fois pendant la Seconde Guerre mondiale, elles (et les théories de soins qui leur sont associées) se développent depuis 40 ans en phase avec l'histoire d'après-guerre. Aujourd'hui, l'Italie et la France sont les leaders de l'éducation en garderie. Dans ces pays et dans d'autres pays du premier monde, les garderies et l'attirail sont hautement spécialisés et constituent une partie bien structurée et largement disponible de l'éducation. Les garderies brésiliennes n'ont pas subi le même développement historique. Les garderies ont vu le jour, d'abord lentement puis avec une dynamique croissante, avec l'entrée des femmes sur le marché du travail il y a une vingtaine d'années. Au début, ces centres étaient des garderies communautaires, philanthropiques ou religieuses qui répondaient aux besoins de la classe ouvrière. Depuis une dizaine d'années, des réseaux de garderies municipales et des garderies privées se sont également implantés. Néanmoins, en l'absence d'expertise et de savoir-faire locaux, tous ces centres ont été calqués sur des institutions existantes, c'est-à-dire des établissements de santé ou des orphelinats. Il en résulte que l'objectif principal des garderies a été de nourrir et de soigner les enfants. . Ana et son groupe ont mené une enquête dans 35 garderies et ont constaté que sur les huit heures que les enfants passaient dans ces institutions, quatre étaient passées à attendre d'être nourris, lavés ou changés. Même dans les centres où le ratio adulte-enfant était faible, la routine signifiait que les enfants passaient encore de longues périodes à simplement attendre. Le programme d'études d'Ana, qui tourne en fait le centre d'intérêt des garderies autour de l'utilisation des ressources déjà disponibles dans ces institutions, est un moyen simple et peu coûteux de transformer les centres «gardiens» en environnements éducatifs.
La stratégie
La stratégie d'Ana est simple. Tout d'abord, elle produira une série de manuels "comment faire" destinés aux gardiens et aux administrateurs des garderies qui seront distribués à plusieurs municipalités de l'État de Sao Paulo. Celles-ci décrivent le programme, qui fonctionne comme suit : l'un se concentre sur les enfants de la phase maternelle (jusqu'à un an et demi) et l'autre sur les enfants âgés de 18 mois à trois ans. A la crèche, les enfants sont répartis en groupes mixtes de six. La grande salle de la garderie est divisée en petits environnements, un pour chaque groupe. Ces environnements sont délimités par des matériaux simples (carton, boîtes, etc.). L'idée est de limiter l'interaction à celle qui se produit au sein des groupes, tout en permettant au gardien de superviser plus d'un groupe. Chaque semaine, les dispositions spatiales ou les formes sont modifiées ; les pièces sont délimitées ou des environnements en forme de U et de F sont conçus. De plus, chaque semaine, les objets de jeu sont changés. Plutôt que d'avoir de nombreux objets différents distribués à tous les enfants, quelques objets spécifiques sont distribués en nombre suffisant : balles et hochets une semaine, blocs et poupées la suivante, etc. Les résultats sont des enfants d'âges légèrement différents qui interagissent en groupe, éloignent les jouets les uns des autres, sucent le jouet d'un autre, s'imitent, etc. Avec les enfants ainsi divertis, le gardien peut non seulement surveiller et intervenir si nécessaire, mais peut continuer avec des tâches telles que les changements de couches, les bains, la préparation des biberons, etc., qui prennent toutes énormément de temps. Le programme pour les enfants de un an et demi à trois ans est basé sur le même principe d'imitation et de jeu mais adapté à la plus grande mobilité et aux exigences plus pointues du jeune. Les aménagements spatiaux à cette phase sont plus structurés ; lorsque cela est possible, des pièces entièrement séparées sont utilisées. Il y a quatre salles : une salle d'imagination, une bibliothèque, une salle d'art et un "laboratoire" (en fait un espace immédiatement à l'extérieur des salles où les enfants travaillent avec du sable, de l'eau, des plantes, etc.). Dans cette phase, le jeu imitatif des enfants se transforme en représentation et les situations spatiales y pourvoient. Encore une fois, les enfants sont regroupés, désormais en grands groupes de huit, à mesure qu'ils apprennent à interagir avec davantage d'individus. Deuxièmement, elle modifiera les environnements de 10 garderies de la ville de Sao Paulo. Elle travaillera directement à la formation des gardiens et à la production de matériel de travail. L'État de Sao Paulo ayant créé un système de garderie dans plusieurs municipalités, il est considéré comme un modèle. Ana espère changer les systèmes de tous les réseaux de garderies municipales de Sao Paulo et ainsi effectuer des changements à l'échelle nationale.