Chanpil Jung

Korea Selatan • The Future Class network
Ashoka Fellow sejak 2016

14:59

(한글자막) 나는 어떻게 아이디어를 훔쳐서 교육을 바꾸었나? | Stealing from TED | 정찬필 미래교실네트워크 사무총장 | 영어 교육 아이디어 | 세바시 1,017회

English, 한국어

13:32

세바시 708회 21세기 교육혁명, 왜 거꾸로 교실인가? | 정찬필 미래교실 네트워크 사무총장

한국어

Chanpil, yang dengan lancar mengubah cara Sistem Penyiaran Korea menghasilkan video dari analog ke digital, sekarang menawarkan solusi alternatif yang langsung dan dapat dilakukan untuk mengatasi kelambanan dalam inovasi pendidikan publik. Paradigma pendidikan yang berubah dengan cepat inilah yang cocok untuk abad ke-21 akan dikembangkan.

Orang

Chanpil lahir pada tahun 1968 di daerah pedesaan Seocheon di Provinsi Chungcheong. Dia adalah anak bungsu dari 5 bersaudara. Orang tuanya selalu merasakan pentingnya pendidikan karena mereka tidak bersekolah. Namun, dia sangat bosan di sekolah sampai-sampai berpikir untuk putus sekolah. Tanda tanya yang mengikutinya adalah "Mengapa saya tidak dapat mempelajari hal-hal yang perlu saya ketahui?" Setelah memutuskan untuk belajar satu tahun lagi untuk masuk perguruan tinggi, ia mencapai 300 poin dari 320 dari studi intensif selama 3 bulan dan mengambil jurusan Jurnalisme di Universitas Nasional Seoul. Tanda tanya nya adalah “Sepertinya ujian pilihan ganda memberikan keuntungan pada anak yang berakal berakal sehat. Bagaimana ini bisa menjadi ujian yang adil? Dan menebak dengan benar tampaknya bukan keterampilan yang penting. Lalu mengapa kita bersaing dengan cara ini? Bahkan pada awal karirnya di Korea Broadcasting System, dia mengakui kekuatan jurnalisme dan penyiaran. Sejak tahun 90-an, Dia telah menjelaskan tentang praktik pendidikan yang tidak efisien dan tidak efektif (kuliah tambahan, dan sesi belajar gratis di malam hari). Karena pemberitaannya, Dinas Pendidikan menerapkan kebijakan baru yang memberikan kebebasan kepada sekolah-sekolah di wilayah Daejeon. Setelah itu, ia membuat film dokumenter yang meliput erosi garis pantai akibat pembangunan jalan dan langkah-langkah sederhana untuk mengatasi masalah tersebut. Film dokumenter tersebut memainkan peran penting dalam menghentikan pembangunan jalan di dekat garis pantai dan menanggung kerugian dua puluh juta dolar dalam perubahan jalur jalan raya. Chanpil lebih dari seorang jurnalis. Fakta bahwa KBS mentransisikan sistem produksinya dari analog ke digital dikaitkan dengan peran proaktifnya. Transisinya tidak hanya menghemat miliaran dolar, tetapi inisiatifnya mengubah cara konten dibuat. Minat dan jaringannya dalam teknologi digital membawanya ke konferensi pendidikan Apple pada 2013. Dia hanya satu-satunya pakar non-pendidikan dari Korea dalam konferensi tersebut. Dia mendengar cerita bahwa sistem pendidikan lama yang sesuai untuk era industri tidak akan membantu kebutuhan industri masa depan. Di sana, kata para pendidik, maka anak-anak perlu diajari keterampilan abad ke-21. Dia berpikir bahwa dialog seperti itu futuristik dan memutuskan untuk 'membalik' pendidikan Korea dalam masa transisi yang kritis. Saat dia mendirikan Future Class Network dengan tujuan untuk mengubah paradigma pendidikan publik, dia sekarang telah menutup satu bab dalam karirnya sebagai jurnalis dan bertekad untuk mengintegrasikan semua pengalaman dan wawasannya untuk tujuan barunya.

Ide Baru

Future Class Network adalah komunitas nasional guru yang menemukan, menguji, dan menerapkan metodologi pendidikan inovatif, yang ditemukan Chanpil pada tahun 2014. Chanpil memberdayakan para guru untuk mengubah kelas mereka dari berorientasi ceramah / buku teks menjadi lingkungan belajar berbasis aktivitas. Karena ia melihat ruang kelas sebagai batas akhir dan realitas pendidikan, ia memanfaatkan kapasitas guru sekolah negeri alih-alih mengambil pendekatan konvensional seperti menolak sistem pendidikan umum atau menyelesaikan solusi alternatif di luar. Oleh karena itu, dia menurunkan hambatan masuk untuk sebagian besar keterlibatan guru. Future Class Network menyediakan alat, taktik, dan pengalaman untuk menjadikan kelas berpusat pada siswa. Pelatihan gurunya menyediakan lingkungan yang aman bagi para guru di mana bisa gagal tanpa kehati-hatian untuk mengatasi rasa takut. Guru dapat menjadi pembelajar yang aktif, menciptakan ide baru, dan membuat metode pengajaran dengan bekerja sama dengan guru lain yang mengajar bidang dan kelas yang berbeda. Proses ini memungkinkan guru pertama-tama mempraktikkan pemecahan masalah kolaboratif untuk diri mereka sendiri dan pada akhirnya mengajarkan keterampilan membuat perubahan dengan tim kepada siswa di kelas mereka. Jaringan Kelas Masa Depan berhasil berkembang secara nasional, dengan cepat. Kamp pelatihan guru Jaringan Kelas di masa depan didanai oleh Kantor Pendidikan setempat. Mengubah lingkungan menciptakan efek riak, dan menghasilkan 29 kamp guru dan 2.500 guru. Itu adalah gerakan nasional. Karena metodologi pengajaran telah diakumulasikan dan dikembangkan, Kementerian Pendidikan mengadopsi metode pengajaran Jaringan Kelas Masa Depan sebagai bagian dari kebijakan pendidikan sainsnya pada tahun 2018. Juga seorang gubernur Provinsi Gyoung-gi di mana penduduk kedua di Korea Selatan mendukungnya untuk memanfaatkan sebuah desa seluas 20.000 ft2 dulunya adalah kota Inggris tanpa biaya tambahan untuk melakukan tidak hanya pelatihan guru, pelatihan siswa, tetapi juga eksperimen dan dialog pendidikan yang beragam. Chanpil mempercepat perubahan melalui eksposur media. Tidak bergantung pada birokrasi, dia menumbuhkan jaringan sebagai gerakan akar rumput. Untuk memicu keterlibatan guru, ia membuat 3 seri dokumenter tentang inovasi pendidikan dan sistem penyiaran publik terbesar di televisi di Korea: 'revolusi pendidikan abad ke-21: mencari kelas di masa depan', '1.000 ruang kelas yang dibalik' dan 'Evolusi sekolah: Ruang Kelas yang Mengubah Dunia. 'Dia memfilmkan bagaimana guru biasa di sekolah pinggiran kota di luar Metropolitan Seoul menginovasi kelas mereka. Mendongeng yang kuat mendorong para guru untuk mengatasi keterlambatan sekolah dalam inovasi. Keterlibatan medianya berhasil berkembang secara nasional, dengan cepat. Setelah menjalankan pilot 'Flipped Classroom di 3 sekolah yang berlokasi di Busan, ia memperluas kelas di 1.000 ruang kelas secara nasional dalam satu semester. Saat ini, 15.000 anggota guru telah bereksperimen dengan pendekatan baru di sekitar 10.000 ruang kelas yang dijalankan dalam satu setengah tahun.

Masalah

Menurut Program Penilaian Pelajar Internasional, nilai siswa Korea pada tahun 2012 mencapai puncak sedangkan kepuasan dan kebahagiaan mereka dengan sekolah justru sebaliknya. Hanya 60% siswa berusia 15 tahun yang merasakan kebahagiaan di sekolah. Siswa Korea, meskipun mereka menduduki peringkat 1 dalam matematika, tetapi peringkat 60 dari 65 negara dalam motivasi belajar, kepercayaan diri, motivasi fungsional. Guru sebagai pekerjaan di Korea sangat stabil sehingga banyak dicari karir oleh banyak individu berbakat. Namun, 1 dari 5 guru mengatakan dia menyesal memilih karir (tertinggi di 34 negara anggota OECD). Jadi, dengan melihat angka dan angka, menurutnya tidak ada orang yang bahagia di dalam kelas. Alasan mengapa setiap orang merasa sengsara adalah karena kebijakan pendidikan yang berpusat pada 'masuk perguruan tinggi' yang mengakar di Korea. Tes bakat siswa di Korea adalah pertanyaan pilihan ganda, jadi para guru telah memberikan kuliah pemberian informasi satu arah. Karena nilai adalah satu-satunya barometer masuk perguruan tinggi, siswa peringkat teratas menghadapi persaingan yang ketat sementara siswa lainnya menyerah sepenuhnya, mengakibatkan kelas kekurangan energi. Ketertinggalan dalam pendidikan publik meskipun perubahan yang terjadi di dunia bukan hanya wajah Korea tetapi dunia. “Siswa di Korea menghabiskan 15 jam sehari di sekolah dan akademi mereka untuk pengetahuan yang tidak akan dibutuhkan dan untuk pekerjaan yang tidak akan ada di masa depan.” Seperti yang ditunjukkan oleh Alvin Toffler, sarjana masa depan terkenal, kegagalan dalam pendidikan Korea sangat terkait dengan kegagalan masyarakat di masa depan meskipun sangat menekankan pada pendidikan. Pendidikan transmisi informasi yang disesuaikan dengan era industrialisasi mungkin efisien untuk saat ini, tetapi tidak akan sedikit berguna di masa depan yang akan segera tiba. Namun guru di Korea adalah orang-orang yang bertalenta tinggi dan berhasil beradaptasi dengan sistem pendidikan yang dikembangkan pada era industri. Itu berarti mengatasi rasa takut akan perubahan dari memberikan pengetahuan menjadi penggunaan pengetahuan dan pemecahan masalah. Selain itu, guru tidak diberi otonomi untuk melakukan perubahan dan mempelajari keterampilan berinovasi kelas. Selalu ada beberapa guru yang bersemangat melakukan inovasi pendidikan, namun akhirnya gagal menyebarkan inovasinya secara luas kepada guru-guru biasa di sekolah umum. Alasan mengapa inovasi menyebar dengan lambat adalah karena bidang pendidikan diisi oleh banyak ahli. Sistem pendidikan scale-up di dalamnya sudah sangat sulit.

Strateginya

Intervensi Chanpil dalam perluasan sistematis adalah pelatihan guru. Pendekatan barunya untuk melihat guru sebagai pemecah masalah, bukan pasien yang membutuhkan perawatan, adalah memanfaatkan peluang untuk memulai kembali pendidikan dengan menerapkan kelas-kelas di masa depan. Sebagian besar, pelatihan memungkinkan para guru mengalami keefektifan pemecahan masalah kolaboratif, memicu perluasan yang diprakarsai sendiri. Jaringan Kelas Masa Depan menyediakan pelatihan guru. Karakteristik utama dari kamp pelatihan adalah memberikan kebebasan maksimum kepada guru, bukan ceramah satu arah. Ini memberi pengalaman pertama bagi guru untuk menjadi fasilitator, bukan menjadi dosen. Misalnya, Chanpil secara sadar mencampur dan mencocokkan elemen yang berbeda untuk perubahan untuk melepaskan diri dari kelembaman. Dari kamp pelatihan guru pertama Jaringan Kelas Masa Depan, dia berfokus pada pengalaman guru dalam pemecahan masalah kolaboratif. Pelatihan guru konvensional dijalankan oleh beberapa instruktur dengan banyak audiens, kamp pelatihan Jaringan Kelas Masa Depan dijalankan dalam kelompok-kelompok kecil berdasarkan kelas yang mereka ajarkan dan materi pelajaran. Tujuannya agar para guru keluar dari buku teks dan menjangkau satu sama lain. Setelah mengubah nama 'presentasi studi kasus' menjadi 'bidang pembelajaran,' kandidat memastikan setiap guru yang berpartisipasi tidak ketinggalan dalam berbagi ide dan mengujinya dalam sesi seperti 'Pasar Ide.' Untuk mempertahankan pendekatan baru tersebut Chanpil telah melakukan pertemuan guru regional bersama dengan kamp pelatihan reguler. Sebagai komunitas, Future Class Network juga mendukung guru untuk mengembangkan model kelas yang merangsang pembelajaran, melalui kerja tim terlepas dari mata pelajaran atau kelas. Pertemuan tingkat distrik dirancang bagi para guru untuk terus bereksperimen dengan metode pengajaran baru dengan menerima dukungan emosional dari rekan kerja bahwa mereka mengetahui suasana sekolah satu sama lain. Pendidikan yang berpusat pada anak mengubah para guru yang harga diri dan kemanjurannya terus jatuh. Pendidikan menghasilkan hubungan kesehatan antara guru dan siswa, dan siswa mulai tidak tidur selama kelas, yang tidak normal dalam sistem pendidikan saat ini di Korea. Nilai akademik dan kepribadian siswa juga ditingkatkan. Guru mengevaluasi sistem sebagai sistem yang kuat yang dialami guru sekali kemudian tidak pernah kembali ke sistem sebelumnya. Guru berbagi metodologi kualitas mereka tanpa bersaing satu sama lain. Gerakan ini beralih ke kekuatan nyata untuk memperluas Jaringan Kelas Masa Depan. Future Class Network memimpin dua metode pengajaran: (1) Flipped Classroom (2) Collaborative Real-World Problem Solving Classroom. Karena Chanpil berpikir bahwa kelas perlu diubah, dia memutuskan untuk mengubah lingkungan di mana pembelajaran proaktif yang diprakarsai oleh siswa menjadi kondusif. Dia kemudian mendesain 'Flipped Classroom,' adaptasinya dari 'Flipped Learning' di Amerika Serikat sesuai dengan konteks pendidikan Korea. Biasanya, siswa diberi kuliah di sekolah dan mengerjakan pekerjaan rumah di rumah. Namun mengikuti alur pembelajaran pada 'Flipped Learning' dimana ceramah ditonton melalui video di rumah, kemudian siswa bekerja sama dengan teman-temannya untuk diskusi kelompok dan kegiatan di sekolah. Chanpil menekankan pada memaksimalkan komunikasi dan kerjasama di dalam kelas, sehingga Flipped Classroom tidak memberikan ceramah selama jam kuliah. Bukan sekedar mengalihkan urutan perkuliahan dan pekerjaan rumah, tetapi mata pelajaran yang mengarahkan pembelajaran bergeser dari guru ke siswa. Sekarang ada sekitar 10.000 Ruang Kelas Terbalik di sekolah umum K12. Rasio antara guru aktif di SD, SMP dan SMA seimbang. Ketika pendidikan yang berpusat pada anak diselesaikan di ruang kelas, ia siap untuk membuka potensi siswa sebanyak mungkin. Oleh karena itu Chanpil telah memulai 'Kelas Pemecahan Masalah Dunia Nyata Kolaboratif'. Proyek ini beroperasi sebagai kegiatan kelas atau klub di sekolah. Siswa mengalami seluruh proses pemecahan masalah nyata dengan teman sekelas selama kegiatan kelas atau klub. Misalnya, Sekolah Menengah Eojin mencoba memecahkan masalah kematian burung akibat tabrakan dengan dinding pemblokir kebisingan sekolah dengan menempelkan stiker burung pemangsa di dinding. Para siswa kemudian akan menggunakan teorema Pythagoras untuk menentukan tinggi dan ukuran stiker. Melalui pelajaran seperti itu, anak-anak belajar bahwa pertumbuhan kapasitas mereka untuk berpikir dan mencari solusi adalah keterampilan yang mereka butuhkan untuk hidup di dunia. Proyek ini telah dilaksanakan di 20 sekolah selama semester terakhir. Kedua metode pengajaran tersebut sesuai dengan perangkat evaluasi yang ada. Dia membuktikan bahwa siswa di Flipped Classroom dan Collaborative Real-World Problem Solving Classroom mendapatkan nilai yang lebih baik dibandingkan sebelumnya. Sementara itu, Chanpil melanjutkan upayanya untuk mengembangkan model berbeda yang memicu jenis pembelajaran baru yang melampaui Flipped Classroom, dan Collaborative Real-World Problem Solving Classroom. Dia menjalankan penelitian tindakan berdasarkan masalah yang ditemukan guru di kelas. Proses tersebut menghasilkan model pendidikan baru dan alat penilaian yang sesuai. Di luar sistem sekolah, ia menciptakan permintaan akan metode pengajaran baru. Dia mengundang salah satu kepala Dinas Pendidikan setempat di kamp pertama. Setelah kepala desa memutuskan untuk mendukung penyebaran kamp secara finansial, Kantor Pendidikan lokal lainnya mulai mendanai untuk membuka kamp pelatihan guru Jaringan Kelas Masa Depan di tingkat distrik. Dan Yayasan Korea untuk Kemajuan Sains dan Kreativitas juga melihat validitas dan keragaman model kelas dan mendaftarkan 'Flipped Classroom' sebagai agenda kebijakan pendidikan sains tahun 2018. Sekarang, sebagai model kelas baru seperti kebijakan semester gratis tersedia , Jaringan Kelas Masa Depan akan mempercepat tingkat pengaruh dengan kasus yang diuji. Selain itu, dia baru saja memulai Sekolah Lab dengan dukungan gubernur Provinsi Gyounggi. Itu didirikan di Desa Inggris, Paju. Dia sekarang memiliki akses ke ruang gratis tanpa biaya tambahan untuk melakukan tidak hanya pelatihan guru, pelatihan guru-siswa, tetapi juga eksperimen dan dialog pendidikan yang beragam. Chanpil mempercepat perubahan melalui keterlibatan aktif dengan Media. Sebagai mantan produser di perusahaan penyiaran publik terbesar di Korea, dia ingin membuktikan bahwa guru biasa dapat menginovasi ruang kelas mereka yang memulihkan hubungan siswa-guru yang sehat, meningkatkan nilai mereka, dan memotivasi mereka. Dan dia memproduksi serial dokumenter, di mana dia telah bereksperimen dengan metodologi pendidikan baru dengan guru sekolah umum regional di Busan, Gyounggi Selatan, dan Provinsi Chungcheong. Film dokumenter ini membantu meningkatkan kesadaran guru tentang keterlambatan dalam pendidikan publik, memahami kerangka pendidikan abad ke-21, dan memotivasi mereka untuk bertanya pada diri sendiri "apa yang dapat saya lakukan untuk berubah?" dan mencari cara untuk mengimplementasikan solusi itu sendiri.