カーラ・マウフ

ブラジル • 2007年フェロー選定

カーラ・マウフは16歳で障害者と働き始めて以来、「違い」を負担ではなく資産として認識する社会に住む可能性に触発されてきました。カーラは、社会変革の触媒として学校を利用するモデルで障害者の権利を促進することによってこれを行っています。

人物

カーラは南ブラジルのペロタス市で生まれました。特に明るく、彼女は13歳で中学校を卒業しました。ほとんどの仲間の1年前です。放課後、彼女は教えることへの情熱を発見し、教育のキャリアを追求しました。研修中、彼女は例外的な親と友人の協会（APAE）でインターンし、そこで3年間ボランティアとして働きました。彼女の友人や家族の多くは、母親と尼僧だけがAPAEで働いていたため、彼女の決定に同意しませんでした。彼らは、彼女が特別支援の子供たちと働くには才能が高すぎると信じていました。 カーラは落胆せず、18歳で精神障害者の専門教師になり、障害のある学生のための最初の公立市立学校であるエリセウ・パグリオーリで働き始めました。学校は潜在的な開発ではなくリハビリテーションを対象としており、彼らの努力は「訓練可能」と見なされた生徒に焦点を合わせていました。この間、カーラはさまざまな教授法を研究し、これらの学生は訓練可能であるだけでなく、彼らの可能性が認識され探求されれば教育を受けることができることに気づきました。カーラは、教師やポルトアレグレ教育長官と協力して、それまで障害児に対して行われていなかった一連のさまざまな活動を実施しました。 グループが進むにつれて、カーラは、より重度の障害を持つ学生のグループが他のグループと同じ進歩を示さないことに気づきました。彼女はパイロットプロジェクトを実施して、重度障害者、訓練可能、教育可能の3つの開発レベルすべての学生を含めることを選択しました。この異質なクラスは重要な結果を示し、学校長はその時点からすべてのクラスを変更して、3つのレベルすべての生徒を含めるようにしました。 Eliseu Paglioliでの長年の貴重な経験と驚異的な成長の後、Carlaはサンパウロで修士号を取得するために出発しました。カーラは、子供たちのインクルージョンを促進するための仕事を続けた後、パラダイムインスティテュートを設立し、経済的および教育的インクルージョンのプロジェクトを設計しました。 2005年に、研究所内のさまざまなアイデアのために、カーラは組織を去り、再び始めました。彼女はMoreDifferencesを設立しました—今日60人の協力者がいます。

新しいアイディア

カーラの多様性へのアプローチは非伝統的です。その点で、彼女は社会全体を認識しており、障害者をアフリカ系の人々、女性、または若者から分離していません。カーラは、彼女の組織であるMore Differencesを通じて、企業や学校が彼らの要求を満たすためにルーチンや構造を適応させるだけでなく、人間に固有の多面的な違いを評価することを学ぶ機会として、障害者のインクルージョンの法則を利用するプログラムを実装しています。 。 体系化された介入の方法論で、カーラは学校に彼女の注意を集中させます。社会の公的部門と民間部門の間の交差点として。このパイロットプログラムの自治体であるオザスコでは、142の学校がコミュニティ参加の動員の中心として機能し、教育、健康、仕事、計画、建築作業、レジャーの分野で公共政策の普及者として機能しています。教師とセラピストのためのサポートネットワークは、改革、家族の関与、およびその他のイニシアチブと組み合わされて、ブラジルの自治体協会と協力して包括的な教育促進協定を作成することにより、全国的な認知度を高める体系的なアプローチの一部です。

問題

ブラジルの文化の多様性は広大ですが、社会は依然として多くの不平等に苦しんでいます。社会構造に定着している人もいます。たとえば、学校は、ブラジル憲法によると、平等なアクセスを確保する必要がある中央機関です。実際には、教育システムは理想的な学生にサービスを提供することに焦点を当てており、その結果、異なる学生を除外しています。 どんな種類の障害も、質の高い教育へのアクセスを著しく妨げます。約2,450万人のブラジル人（人口の14.5％）が視覚、聴覚、身体、または精神障害に苦しんでいますが、これらの個人は、特に教育システムにおいて、常に保証された権利を受け取るとは限りません。 ブラジルの教育システムには、学校教育に関する苦情に対処する効果的な手段がなく、多くの学生は誤って障害者と見なされて特殊教育サービスに送られますが、他の学生は代償教育のプログラムで同様に差別されています。 「特殊教育」の疑わしい意味は、法律によってさらに複雑になっています。伝統的に、このモデルは、ろう者、盲ろう者、精神障害者のための学校などの専門機関で生徒を教育することに焦点を当ててきました。これらはすべて、伝統的な学校の外にあります。カーラは、この人種差別の慣行は社会の構造に有害であると信じています。それは違いを否定的に強調するので。この状況は、障害者の教育を受ける権利に対する軽視を永続させ、多様性を尊重しません。教育をより包括的にする努力は、学校や専門機関、そして「普通の」子供たちの親によって強く抵抗されてきました。彼らの教育の質が低下することを心配しています。 学校では、インクルージョンの方針は、主流のシステムへの障害のある生徒の挿入にのみ制限されています。ただし、このイノベーションには、前向きな変化のエージェントとなる能力があります。

戦略

カーラは、すべての学生に普遍的で多様な教育を提供し、障害者の権利を地方自治体の公共政策の最前線にもたらすためのイニシアチブを作成しています。彼女の戦略は、公立と私立のセクター間の社会化と対話の場として機能する市立学校を変革することです。学校と障害児との相互作用や関係を変えることで、彼女は変化を引き起こすことを望んでいます。 カーラの組織であるMoreDifferencesは、オザスコ市の142の公立学校でインクルーシブ教育プログラムを実施しました。このプログラムには、障害者のインクルージョンに関する行動を振り返り、提案するためのテーマ別グループ（さまざまな市の秘書とMoreDifferencesの従業員で構成）の形成が含まれています。グループディスカッションは、障害者と協力する際の迅速な意思決定を促進すると同時に、秘書の仕事に情報を提供することを目的としています。オザスコでは、教育長官、建築工事長官、保健長官、開発長官、労働長官とともに3つの秘書グループが結成されました。 グループワークに加えて、Carlaの組織はトレーニングにも重点を置いています。障害者と教育に関連する問題に関するコースは、地方自治体の管理者、学校の理事、教師、学生、従業員、および家族に提供されています。これまでに4,000人以上がコースに参加しました。 この形成的トレーニングは継続的であり、カーラはその継続のためにコミュニケーションと情報に大きく依存しています。コミュニケーションは、公的機関の支援と忠誠を保証するためのプログラムを促進し、広めるための主要な手段です。これを達成するために、カーラは新聞「アクションとインクルージョン」、学校職員向けの入門インクルージョントレーニング、出版物「インクルーシブ教育：多くの願いといくつかの行動」、および教育専門家向けのサポート資料を作成しました。 オザスコでの成果が決定的なものであることを保証するために、カーラは行政規則の作成と法律の制定を奨励しています。現在まで、彼女は2つの直接的な責任を負っています。インクルーシブおよび特殊教育の核の作成と、インクルージョンをサポートするための教室（SAI）の手続き上の規範です。後者は、「通常の」学校に通う障害のある生徒が、特殊学校での人種差別を回避するために、サポートの教室を使用して学習を補完することをサポートします。これにより、特殊学校の数が26から10に減少し、現在では主に重度の障害を持つ生徒にサービスを提供しています。 カーラはまた、障害者および身体の不自由な人のための特別書記（SEPED）および検察省と協力して、包括的開発に関する2つの国際セミナーを開催することにより、地方自治体レベルでの彼女の行動を国民と結び付けています。セミナーの目的は、包括的な公共政策に対する行政の取り組みを敏感にし、強化することです。さらに、カーラは、障害のある子供や青年の教育へのアクセスに関連する問題について裁判官や検察官を訓練するために働いています。 カーラは、2008年のキャンペーンで関心のあるトピックとして障害者の権利を含めるために候補者と協力するために、ブラジル自治体協会（ブラジル全土に3,300の自治体を集める）とのパートナーシップを確立しました。最初のステップは、市民社会を動員してインクルーシブ教育宣言を作成することでした。その後、候補者はその実施に署名し、コミットしました。 カーラの仕事の基盤は、彼女が多様性に置く固有の価値です。 More Differencesは、障害者向けの組織と提携しているだけでなく、多様性と人権に関する国の質問にも関わっています。現在、カーラは、高齢者、GLBTTの個人、女性、地方の労働者の権利のために戦うグループとのプロジェクトを開発しています。社会。