アワー・ディオプ

セネガル • 2000年フェロー選定

Awa Fall-Diopは、セネガルの教育システムにおいて、女性をより頻繁に、より多様な役割で描写するカリキュラムと教科書を導入することにより、差別的な性別のステレオタイプと戦っています。

人物

1956年生まれの阿波は、家族が住む労働者階級の先駆者だった母親から、自分の性格の強さを「受け継いだ」と感じている。彼女は当時この地域で唯一の女性世帯主であり、近所の住民の待ち合わせ場所となった彼女の家に最初に電気を設置した人でした。また、阿波さんのお母さんは近所に下水道やトイレを設置し、子どもたちに正式な教育を提供してきました。阿波さんは常に身近な社会環境の変革者でした。彼女は寄宿学校の管理者に、男の子ではなく若い女の子を禁止する暗黙のルールを変更し、保護者の同伴なしに学校を去り、男の子と女の子に教室の掃除の雑用を行うように要求するように説得しました。 1976年に教師養成プログラムを修了した後、彼女は夕方のバカロレア試験コースに入学し、試験に合格しました。これにより、彼女はダカールのシェイクアンタディオプ大学の経済学部に入学することができましたが、別の地域の教職に就任したため、大学の学位を取得することはできませんでした。その後、1995年にCODESRIAのジェンダー研究所を含むさまざまな小地域組織でのトレーニングセッションに参加しました。この研究所のメンバーは、当時大学の学位を取得していなかった唯一のメンバーでした。しかし、彼女は何とか質の高いジェンダーと教科書の研究を行うことができました。彼女の教育業務と並行して、阿波は人権、特に女性の権利の分野で教師の組合運動に積極的に関与しました。阿波は国家レベルでの政治的責任を引き受けた。彼女はまた、女性の権利の領域で活動しているさまざまな組織の創設者であり、代理人でもあります。特に、ORGENSです。彼女の仲間は、彼女を戦闘機、同僚の物事の見方を変えた個人として説明しています。将来の研究に情熱を注いでいる阿波は、「女性が協会、組合、政治に関与することによって、女性の権利の平等、発展、尊重という点での理想は、具体化され、組織化されて結果を生み出すことができる意識的なプロセスに変換されます。私は自分のアイデアを構造化し、公の場で話し、会議を運営し、イニシアチブを開発することを学びました。そうでなければ、教科書や教育マニュアルの研究はできなかったでしょう。直感的な理解のレベルにとどまっていたでしょう。」阿波は、教職を受け入れていたので、それは普通だと感じている。物事（政府、機関、社会）がどのように機能するかについての全体像に興味を持つこと。小学校区顧問と町議会の役職に同時に選出された彼女は、仲間の女性候補者が就職できるようにするために学区顧問の役職を辞任しました。

新しいアイディア

阿波は公立学校の教科書にある女性のネガティブなイメージを元に戻し、ジェンダーニュートラルなイメージと子供の教育における行動を生み出すことをより広い目的としています。現在、性別による差別は、その教材と技術、教育ツールとメディア、および教えるために採用された人のすべてに暗黙のうちに含まれています。男性と女性をより傲慢な方法で描写する教科書は、内の性別関係にドミノ効果をもたらすと信じています。学校制度と社会において、阿波は幼い頃から中等教育までの子供たちを対象とした新しいカリキュラムを作成し、女性の可能性を実証する前向きな女性の役割モデルを作成しました。このカリキュラムを開始するよう政府に働きかけることに加えて、彼女は学生にジェンダーへの配慮を教え、ジェンダーニュートラルな教育で教師を訓練しています。

問題

セネガルや西アフリカの他の国のほとんどの学校で使用されている教科書では、経済的、社会的、科学的力を象徴するすべての活動やアイデアが男性的な形で表されています。フェミニンな人物は、生産と雇用の限界的または従属的な活動に追いやられており、出産や家庭のシーンでのみ描かれています。女性の人物は、権力と意思決定のすべての描写から除外され、科学技術に適性がないものとして定型化されています。過去数十年間、さまざまなシリーズの本が学校のシステムで使用されてきましたが、これらの男女間の社会的関係テキストは変更されておらず、これらのイメージは周囲の社会的文脈によって補強されています。小学校の先生として、阿波は教科書で職業や動物などを表す画像を探すたびに、常に男性的な形で提示されていることに気づきました。小学校で使われている教科書をよく見ると、男性と女性が想定する活動や職業の種類に明らかな違いがあることがわかりました。同じ男性の支配は、学校での男性と女性の間の社会的相互作用で観察され、システムのポリシーとプロセスで制度化されています。したがって、教育制度は現状をしっかりと維持するための強力な力です。最新のセネガルの人口数と国勢調査によると、総人口の50％を占める女性は、小学校の生徒人口の41％に過ぎず、中学校では25％にすぎません。女性は大学レベルでも教師の間でも同様に過小評価されています

戦略

阿波は、教育への平等なアクセス、前向きなジェンダー関係の理想を促進するために、1994年に他の11人の教育者とORGENS（セネガル国立教育におけるジェンダーリレーションズのオブザーバトワールデレシオ）を創設しました。教育システム、成功の機会、教育を通じた社会の教育の中で、ORGENSの介入計画には2つの主要な要素があります。それは、ジェンダーバランスの取れた教育における学生、保護者、教師の訓練と感化、そして意思決定者に次のような政策を実施するよう働きかけることです。学校でのジェンダー平等を促進します。 ORGENSの戦略は、最初に教師と保護者に、変化を妨げる教育システムの特定の要素を認識させることによって、内部から変化を生み出すことに重点を置いています。このような内部変更により、国立教育省の承認が容易になります。阿波は自分の教室に変更を加えることから始めました。彼女は説明を説明するために使用する性別の例を多様化し、教室や校庭の掃除など、同じタスクに男の子と女の子を巻き込み始めました。彼女の行動は、一部の同僚、学生、保護者が準備していなかった大きな変化を表しています。彼らは当初彼女の努力に反対しましたが、それ以来、彼女は彼らに変化の必要性を確信させました。彼女は教科書について多くの議論を行い、以前はこの問題に敏感ではなかった同僚の多くが、ジェンダーニュートラルな教授法を採用し始めました。しかし、学校の先生は省が推奨するマニュアルしか使えないので、阿波は方針の変更に力を注ぐようになり、有名なシンクタンクであるコデスリアと共同で小学校の教科書を徹底的に研究した。この研究の結果により、阿波はセネガルの教育大臣と会い、結果を共有し、懸念を表明するようになりました。その結果はまた、科学、歴史、地理の教科書などの教育ツールにおけるジェンダーの問題に特に集中するという阿波の決定を後押ししました。彼女の目的は、教師とその生徒のジェンダーへの配慮とトレーニング、そして後の段階での学校のマニュアルの書き直しを通じて、若者に新しい社会的およびジェンダーの視点を吹き込むことでした。 ORGENSは、その目的を達成するためにいくつかの方法を使用しています。第一に、それは子供たちのレクリエーション教育活動を直接促進します。男の子と女の子のための「平等-連帯」サマーキャンプは、以前は「男性的」または「女性的」と見なされていた活動を共有するように子供たちを導くことによって、子供たちにジェンダーの役割の新しい理解をもたらすことを目的としています。 。阿波は最初、地元の著名な組織と協力して、ジェンダーに敏感でない本、トレーニングツール、成人教育の方法を再編集し始めました。彼女は後に研究所を設立し、教師の教育プロセスを完了し、学校システム内のジェンダーダイナミクスについてさらに教育しました。第3に、ORGENSは、公共の意思決定者の意識と意識を高め、彼らを引き付けるために取り組んでいます。男女平等の原因に。組織は、教育プロセスのすべてのアクティブなパートナーと協力して、教師、教育者、および教師の組合の強固な構成員を構築しようとしています。この支持者の支援を受けて、ORGENSは教科書の書き直し、教師と教育者のためのジェンダーに配慮した専門的なトレーニング、ジェンダーバランスの取れた教育方法論の合法かつ効果的な実施のための擁護キャンペーンを作成しました。サブリージョンレベルでは、AwaとORGENSは、Coted'IvoireとBurkinaFasoの女性の同僚に計画と実施の戦略を提案しました。